பாடத்திட்டம்
வயது, பொருத்தமான கலாச்சார ரீதியாக தொடர்புடைய பாடத்திட்டத்தில் நான்கு முக்கிய பகுத்தாராய்வு சிந்தனைத் திறன் தொகுப்பை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்தி உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.
- பகுப்பாய்வு - ஒரு தலைப்பை, ஆழமாக / ஒரு சிக்கலான விஷயத்தில் சிந்திக்கவும், பகுத்தறிவு மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத அனுமானங்களில் உள்ள இடைவெளிகளை அடையாளம் காணவும்
- மதிப்பாய்வு - கிடைக்கக்கூடிய/புதிய தகவல்களை சரியான முறையில் மதிப்பாய்வு செய்தல்; கேள்வி மற்றும் ஒருவரின் முன்னோடிகளை பிரதிபலிக்கவும்
- ஊகிக்க - முக்கியமான பகுப்பாய்வு மற்றும் தொடர்புடைய தலைப்புகளில் கிடைக்கும் தகவல்களை மதிப்பாய்வு செய்வதன் அடிப்படையில் முடிவுகளை/கருத்துகளை/தீர்ப்புகளை ஊகிக்க; பலவீனமான / குறைபாடுள்ள வாதங்களை வலுவானவற்றிலிருந்து வேறுபடுத்துதல்.
- உருவாக்கம்- தவறான யோசனைகளை வெளிப்படுத்துவதற்கான பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் உத்திகள் ஏற்படுத்தவும், நம்பத்தகாத தகவல்களை நிராகரிக்கவும், உணர்வுகளை வைத்து கையாளுவதை நிராகரிக்கவும்.
பாடத்திட்டமானது ‘சரியான மட்டத்தில் கற்பித்தல்’ அணுகுமுறையின் (TaRL) அடிப்படையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு மாணவரின் தரத்திற்கு எதிர்பார்க்கப்படும் திறனைக் காட்டிலும், மாணவர்களின் தற்போதைய திறனின் மட்டத்தில் இருக்கும் தலைப்புகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு TaRL முன்னுரிமை அளிக்கிறது. பள்ளிகளில் கற்பிப்பதில் இது மிகவும் பயனுள்ள அணுகுமுறையாகக் கண்டறியப்பட்டுள்ளது (உலக வளர்ச்சி அறிக்கை 2017, n.d.). மாணவர்களை தொடர்பு படுத்தக்கூடிய கதைகள், சூழ்நிலைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அடிப்படையிலான செயல்பாடுகள் மூலம், கேள்விகளை உருவாக்கவும், தரவுகளை சேகரிக்கவும், தரவுகளைப் பயன்படுத்தவும், ஒப்புமைகளை உருவாக்கவும், தாக்கங்களைக் கருத்தில் கொள்ளவும், பல்வேறு கண்ணோட்டங்களில் ஆராயவும் மற்றும் தங்கள் நிலைப்பாடுகளைத் வெளிப்படுத்திக் கொள்ளவும் கற்றுக்கொண்டனர். இந்த மாற்றத்தக்க திறன்கள் (அபிராமி மற்றும் பலர், 2015) பகுத்தறிவு திறன்களை வலுப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல் மாணவர்களின் பாடத்திட்ட சாதனைகளையும் மேம்படுத்தும் என எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. அமர்வுகள் மற்றும் அவற்றின் விநியோகம், மோசமான வாசிப்பு அல்லது எண்ணியல் திறன் அல்லது வீட்டில் உள்ள வளங்களின் பற்றாக்குறை ஆகியவை வகுப்பில் மாணவர் பங்கேற்ப்பதைத் தடுக்காத வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. மாணவர்களின் செயல்திறனின் தொடர்ச்சியான மதிப்பாய்வு மாணவர்களின் திறனுடன் படிக்கும் மற்றும் எழுதும் திறனில் இருந்து சுயாதீனமாக இருந்தது.
இந்தப் பாடத்திட்டத்தை வடிவமைப்பதற்கு TaRL அணுகுமுறையின் மூன்று அளவுருக்கள் வழி நடத்தின:
(i)மாணவர்களில் பெரும் பகுதியினருக்கு ஆங்கிலம் அல்லது தமிழில் நன்றாகப் படிக்கவோ எழுதவோ முடியவில்லை என்பதை எங்கள் அடிப்படை மதிப்பீடு காட்டுகிறது. எனவே, வாசிப்புத் திறன், தலைப்பு தவிர, செயல்பாடுகள் மாணவர்களின் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களைப் பொருட்படுத்தாமல் பங்கேற்பதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு செயல்பாட்டிற்கு வாசிப்பு இன்றியமையாததாக இருந்தால், அது பொதுவாக மாணவர்கள் தங்கள் பலத்தை ஒருங்கிணைக்கக்கூடிய ஒரு குழுச் செயலாக இருந்தது, அல்லது ஆசிரியர் வாசிப்பை வழிநடத்தும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. (ii) விவாதத்திற்கான தலைப்புகள், கதைகள், எடுத்துக்காட்டுகள் போன்றவை, நடப்பு ஆண்டு அல்லது முந்தைய ஆண்டு பாடநூல் உள்ளடக்கத்தை அவர்கள் நன்கு அறிந்திருப்பார்கள் என்ற அனுமானத்தின் அடிப்படையில் அல்லாமல், வயதுக்கு ஏற்றதாகவும் கலாச்சார ரீதியாக பொருத்தமானதாகவும் இருக்கும். (iii) வகுப்பு செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவதற்கான ரூப்ரிக்ஸ் வேண்டுமென்றே மொழிப் பிழைகளுக்கு காரணியாக இல்லை. குழந்தைகளுக்கான பின்னூட்டமும், அவர்கள் கற்றுக்கொண்டவற்றின் கருத்துக்கள் மற்றும் பயன்பாடு பற்றிய அவர்களின் புரிதலை மேம்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறது, ஆனால் அவர்களின் வெளிப்பாட்டின் நுட்பங்களில் அல்ல.